Дефектологическая диагностика

Дефектологическая диагностика – комплекс мероприятий, которые проводятся с целью оценки речевого развития ребенка, уровня сформированности навыков чтения, письма и обнаружения нарушений. Также она нужна для оценки общего уровня развития ребенка, его представлений об окружающем мире.

В связи с увеличением количества детей, страдающих задержками в развитии, растет и важность логопедической диагностики, на основании которой формируется индивидуальная программа коррекции. Она позволяет обеспечить способность ребенка обучаться и адаптироваться в школьном коллективе.

Дефектологическое обследование

Прежде чем начать занятия, специалист составляет индивидуальную программу на основе данных, полученных при диагностике. Он выявляет причины трудности с усвоением знаний и умений, а также ищет пути для их преодоления. Первичная диагностика также позволяет очертить зону ближайшего развития и наметить программу специализированной помощи для детей.

В процессе диагностики используются специальные тестовые задания, метод наблюдения, работа с дидактическим материалом, который позволяет оценить уровень усвоения базовых знаний по программе. Такой подход определяет уровень познавательного и социального развития малыша, а также его способность усваивать и перерабатывать социальный опыт.

Наиболее значимыми критериями с точки зрения диагностики являются:

• Эмоции, которые вызывает у него общение с дефектологом.
• Способность к критичному поведению.
• Интерес к предлагаемым заданиям и его стойкость.
• Способность работать сосредоточенно.
• Реакция на помощь.
• Способность выполнять действия по аналогии.

По результатам дефектологического обследования формулируется заключение. Основные параметры, которые в нем отражаются, и возможные варианты формулировок:

1. Эмоциональное реагирование в ситуации обследования. 
• Вступает в контакт легко, с трудом, вступает не сразу или не вступает. 
• Отличается сдержанностью, замкнутостью, не может соблюдать субординацию.
• Контакт на занятиях избирательный, мимический, речевой, не устанавливает контакт и не проявляет заинтересованности в нем.
• Проявляет заинтересованность в занятиях.
• Легко подчиняется педагогу.
• Реакция на одобрения. Рад одобрению, не реагирует, равнодушен к одобрению.
• Реакция на замечания. Корректирует поведение на основании замечаний, реагирует негативно, обижается на замечания.
• Отношение к неудачам. Не реагирует на неудачи, безразличен к ним, тяжело переживает неудачи, стремится преодолеть затруднения, проявляет агрессивность.


2. Развитие моторики. Оценивается степень самостоятельности при выполнении действий, в том числе в процессе показа и подражания. Выполняются упражнения для оценки мелкой моторики.
• Не соответствует возрастной норме.
• Плохая координация движений при манипуляциях с мелкими предметами.
• Недостаточно сформированные графические навыки.
• Ограничена манипулятивная функция.
• Синхронизация действий рук: сформирована, отсутствует, нарушена координация движений.


3. Понимание инструкции на слух. Оценивается, как быстро ребенок понимает инструкцию, нуждается ли в повторах и объяснениях. Фиксируется характер инструкции – например, невербальная или вербальная. Учитывается, может ли ребенок следовать инструкции до окончания работы, способность понимать ее самостоятельно или необходимость разъяснений.
• Инструкция на слух. Испытывает трудности с пониманием инструкций, с трудом воспринимает их на слух, требуется уточнение, способен следовать инструкции при выполнении заданий.
• Инструкция, требующая чтения. Не сформировано умение читать, сформировано слабо, не может прочитать инструкцию самостоятельно. С трудом понимает целостность задания, задает вопросы по заданию, способен/ не способен выполнить задание после разъяснений.


4. Обучаемость, способность воспринимать помощь педагога и действовать по аналогии. Оценивается, умеет ли ребенок выполнять задания по образцу, работать самостоятельно или нуждается в помощи. Оценивается его реакция на помощь дефектолога, а также характер помощи, которая ему требуется. Также специалист оценивает умение ребенка применять полученные навыки при выполнении аналогичных заданий.
• Восприимчивость к помощи, которые может быть стимулирующая, направленная на организацию, на обучение и направляющая. Нуждается только в обучающей и направляющей помощи. Требуется постоянная помощь с контролем со стороны педагога. Восприимчив к помощи.
• Способность переносить сформированные навыки на аналогичные задания. Перенос осуществляется в малом либо большом объеме, частично, с ошибками. Для закрепления навыков требуется время. Перенос производит, но из-за низкого самоконтроля допускает ошибки. Задания, требующие понимания аналогии, выполняет медленно.


5. Особенности организации деятельности. Специалист анализирует, насколько она целенаправленна, в какой степени используются рациональные действия, насколько выражена импульсивность, развит самоконтроль, волевые усилия. 
• Способность самостоятельно организовывать учебную деятельность. Не может организовать деятельность, не доводит до конца выполнение заданий. Не может выполнять действия в соответствии с целью, снижение способности к самоконтролю.
• Стойкость интереса к деятельности. Может долго заниматься одним делом. Не проявляет интереса. Интерес отличается нестойкостью. Не присоединяется к совместной деятельности с взрослыми, не проявляет самостоятельности.
• Правильность использования предметов. Использует игрушки правильно, совершает с ними неадекватные действия, может использовать предметы в соответствии с назначением.


6. Темп работы. Оценивается, в каком темпе работает ребенок в течение всего обследования, с чем связано снижение темпа – например, это может быть отсутствие мотивации.
• Высокий, низкий, средний.
• Отличается нестабильностью.


7. Степень работоспособности. 
• Средняя, низкая, высокая, крайне низкая.
• Ребенок часто отвлекается.
• Способен или не способен выдержать интеллектуальную нагрузку.
• Быстро утомляется.


8. Общая осведомленность и социально бытовая ориентация - дефектолог фиксирует, соответствует ли она норме.
• Знает или не знает ФИО свои и родителей, понимает либо нет близкородственные связи, значение слов старший и младший.
• Называет либо не называет адрес.
• Затрудняется перечислить детенышей животных, виды транспорта.
• Не знает правил безопасности при нахождении в транспорте либо на улице.
• Может ответить на вопросы о себе, об увлечениях и друзьях.
• Ответы преимущественно односложные.


9. Сформированность представлений о пространстве и времени. Специалист оценивает, ориентируется ли ребенок в пространстве, в схеме тела, а окружающем мире (например, в понимании и дифференцировании времен года).
• Не знает время суток, его последовательность.
• Не ориентируется в настоящем, будущем, прошлом времени.
• Может различать время по часам.
• Знает времена года, узнает их на картинках, определяет последовательность.
• Не знает или знает дни недели и месяцы.


10. Оценка зрительного, слухового восприятия, слухомоторной координации.
• Восприятие цвета. Различает цвета, выделяет оттенки, не различает цвета.
• Может различать предметы по величине, отсутствует понимание величины, может назвать величину.
• Представления о форме отсутствуют, может соотносить предметы по форме, может различать геометрические формы.
• Может различать перечеркнутые изображения.
• Путает лево и право. Задания, связанные с их определением, выполняет медленно, только после показа.


11. Оценка внимания, которое может быть сниженным, рассеянным, нестойким или иметь низкую продуктивность.
• Плохо сосредотачивается, тяжело концентрирует внимание на работе. 
• Сложно переключается с одной деятельности на другую.
• Быстро устает, требует переключения на другую деятельность.
• Внимание устойчивое, может длительно сосредотачиваться.


12. Объем памяти – как зрительной, так и слуховой.
• Объем памяти снижен, низкая прочность запоминания, быстрое забывание.
• Не умеет использовать средства для запоминания.
• Особенно сохранна слуховая либо зрительная память.


13. Уровень развития мышления. Дефектолог оценивает степень развития словесно-логического мышления, способность к обобщению и выполнению других мыслительных функций.
• Мышление конкретное, ситуативное, обобщенное, функциональное.
• Может сравнивать, классифицировать предметы по разным признакам.
• Устанавливает или не устанавливает причинно-следственные связи.
• Определяет последовательность событий.
• Выявляет, не выявляет либо выявляет частично скрытый смысл.


14. Конструктивность деятельности. Специалист анализирует, какие трудности возникают при пространственном синтезе и анализе для выявления нарушений и определения их характера.
• Действует в соответствии с представлениями, образцом, действует на основе подражания.
• Затрудняется при анализе и синтезе.
• Допускает ошибки в определении расположения частей.


15. Речевое развитие. Оценивается словарный запас, способности к развернутым высказываниям, уровень речевой регуляции деятельности.
• Отмечаются нарушения произношения, речь невнятная, бедный словарный запас.
• Низкий уровень грамотности речи.
• Испытывает трудности с формулированием связного высказывания.
• Может повторять за педагогом вопросы и предложения.
• В речи есть слова-паразиты.


16. Сформированность навыков в соответствии с требованиями программы. 
• В рамках изучения математики ребенок должен знать понятие чисел и их последовательности, состав числа, знание величин, иметь навыки решения задач и использования в работе линейки.
• По русскому языку оцениваются навыки каллиграфии, наличие ошибок, умение писать под диктовку и списывать текст, выполнять грамматические задания. Выявляются характерные ошибки, которые ребенок допускает при письме.
• Чтение. Дефектолог оценивает темп чтения, умение выполнять задания по тексту, пересказывать его.
• Окружающий мир. Специалист оценивает уровень сформированности представлений об окружающем мире.


17. Характеристика учебной деятельности. Диагностика дефектолога предполагает оценку мотивации, методов работы, уровень самоконтроля, способность выполнять планомерную деятельность.

• Мотивация к учению не сформирована. Мотивация проявляется в игровых ситуациях, при общении со взрослыми.
• Не может долго сосредотачиваться на задаче, сформированность волевых усилий выражена слабо. Деятельность имеет хаотичный характер.
• При неудачах не ищет других вариантов. Не использует логические варианты действий.

Возраст ребенка и уровень его развития позволяют подобрать материалы и методы для проведения диагностики. Важно, чтобы ребенок понимал инструкции и предлагаемый материал, для этого используется игровая деятельность. После того как будут получены данные диагностики, составляется индивидуальная программа обучения.

Перечень нарушений, которые могут быть обнаружены, очень широк. У дошкольников чаще всего встречаются речевые отклонения, которые можно устранить на ранних этапах. Своевременное обращение в Центр Неврологии и Педиатрии позволяет учиться без сложностей и быстро адаптироваться к школе.